با توجه به فراخوان طرح تلفيق هنرو تربيت بدني با ساير دروس ،همكاران بزرگوار مطالب و كارهاي ارزشمندي را به گروههاي آموزشي ارسال نمو ده اند كه من سعي دارم كه نمونه هايي از مطالب و كارهاي ارسالي را براي استفاده ساير دو ستان و همكاران در اين جا درج كنم
.نمونه ي شماره ي
1 رياضي: زوج و فرد20
نفر از دانش آموزان درل كنار هم قرار مي گيرند و يكبار شماره هاي زوج مي گويند (هوپ ) و مي نشينند و پا مي شوند و بار ديگر شماره هاي فرد همين مراحل را تكرار مي كنند البته بايد هر دانش آموزي شماره هاي خود را حفظ كرده و نسبت به آن از خود عكس العمل نشان مي دهند . رياضي::ساعت12
دانش آموز به صورت گرد (ساعت )قرار مي گيرند و تعدادي هم به صورت عقربه ساعت و تعدادي هم به صورت عقربه ي دقيقه در وسط دايره مي يستند و آموزگار ساعتي را بيان مي كند و دانش آموز ساعت را درست مي كند و بقيه بچه ها دور ساعت مي چرخند و شعر ساعت را مي خوانند . ساعتم تيك و تاك مي كنه تيك و تاك ،تيك و تاكدرس علوم
: بخش پوشش گياهاندانش آموزان پر ، پشم ، مو ،پولك و صدف را همراه خود به كلاس مي آورند بعد بر روي مقوا حيوان مورد نظر خود را مي كشند با كمك اين وسايل پوشش بدن حيوانات را مشخص مي كنند
.درس علو م
:نيرودو گروه از دانش آموزان به تعداد
8 نفر روبه روي هم قرار مي گيرند و طنابي به آنها داده مي شود از هر دو گروه خواسته مي شود كه طناب را به سمت خود بكشند با اين روش مي توان نيرو را تدريس كرد و همچنين مفهوم مفهوم كشش را مي توان با پرتاب توپ به طرف با لا آموزش داد.در س فارسي
: نوروزدانش آموزان براي در س هنر خود هر كدام از وسايل نوروز را به صورت كاردستي درست مي كنند و در روز جشن نوروز از همان وسايل درست شده ي بچه ها استفاده كرده و در س نوروز را تدريس مي كنيم البته با ذكر علل انتخاب اين هفت سين و ساير چيزها در سفره ي هفت سين
.مريم فيضي شعار و زهرا جعفري
ضرورت يادگيري هنري
كاربرد حواس مختلف
بديهي است كه مغز ما نياز به تمرين و فعاليت دارد تا رشد كرده و سالم باقي بماند . زماني كه پديده ها و وقايع به وسيله ي حواس مختلف دريافت مي شوند. ( ديدن – شنيدن – لمس كردن – نرم كردن و بوييدن ) آن ها در چندين شبكه ي حافظه مرتبط با هم ذخيره مي شوند. حافظه اي كه بدين گونه ذخيره مي شود، قوي تر و قابل دسترسي تر از حافظه اي است كه فقط در يك حوزه ي حسي ذخيره شده است. لذا فعاليتهاي آموزشي چند حسي مثل بازي ها ، ايفاي نقش ، انگيزه ها و تجارب هنري مي توانند حافظه ي قدرتمندي را بيافرينند. لذا اگر چه كاربرد تمامي حواس در يك حوزه از تدريس ، غير ممكن است ، ولي هر چه قدر كه حواس بيشتر در طي يك درس بكار گرفته شوند، اين احتمال بيشتر وجود دارد كه مفاهيم بيشتري بخاطر سپرده شود و بعداً اصلاح گردند.
رشد خود را راهبري دانش آموزان
براي آنكه قواي دروني دانش آموزان كاملاً در كلاس درس و سپس در زندگي شكوه گردد آنان نياز به آزادي قانونمند براي خود راهبري در يادگيري دارند. در واقع ، كافي نيست كه دانش آموزان در يك محيط برانگيزاننده باشند، بلكه آنها بايد به ايجاد و آفرينش اين محيط هم كمك كرده و مستقيماً با آن تعامل نمايند.آنها بايد فرصت هاي متعددي را براي گفتن داستان هايشان داشته باشند ، نه آن كه فقط شنونده داستان هاي معلم باشند.
آموزش رسمي بايد آغازگر يك فرايند پويا باشد كه از طريق آن دانش آموزان به گونه اي پيشرونده وابستگي شان به معلمان و نمادهاي آموزشي كم شده و به آنها اراده اي براي اجرا و اداره ي يادگيري خود بدهند. لذا بايد هدف مربيان آن باشد كه رشد دانش آموزان را تسهيل كرده تا آنان ، معلمان خودشان بشوند.
كاربرد عواطف و احساسات
به لحاظ فيزيولوژيك ، عاطفه نقش مهمي را در چگونگي يادگيري ما بازي مي كند. دانش آموزان هنگامي كه اطلاعات در يك زمينه عاطفي قرار داشته باشد آن بهتر به ياد مي آورند. چرا كه جريان و خط سير عصبي از طريق عواطف افزايش مي يابد. در واقع اگر يك مفهوم در يك زمينه ي عاطفي و احساسي ياد گرفته شود، دانش آموزان قادرند كه آن مفهوم را بخاطر بسپارند و بهتر هم به خاطر بياورند. لذا معلمان هنر بايد از طريق درگير ساختن دانش آموزان و ايجاد يك فضاي مهيج در كلاس ، سرزندگي و پويايي كلاسهاي درس خود را تضمين نمايند.
در واقع ، بسياري از معلمان بر اين نكته واقف اند كه كودكان هنگامي با سهولت بيشتر ياد مي گيرند كه آنها از نظر عاطفي درگير آموزش و يادگيري دروس شده باشند ، چرا كه عاطفه توجه را هدايت مي كند و توجه هم ، يادگيري و حافظه را.
اين روال و مسير ( تربيت هنري- برانگيختن عاطفي- توجه يادگيري و تقويت حافظه) الگويي را براي يادگيري پديد مي آورد طبيعي است مغز انسان از طريق طراحي دروسي كه الگو ها را مي توان در آن ايجاد كرد كمك نمايند. اين امر قطعاً از طريق تدريس دروس كه نشان مي دهند چگونه فعاليت هاي يادگيري كلاسي به طور طبيعي ، متناسب با موقعيت هاي واقعي زندگي است انجام مي گيرد.
تسهيل يادگيري اجتماعي
عمده ي يادگيري دانش آموزان اجتماعي است و اين امر مستلزم آن مي باشد كه دانش آموزان با يكديگر كار كرده و از هم ياد بگيرند و به طور مشاركتي مشكلات خودشان را حل كنند. هنرها ، موقعيت ها و فرصت هاي فراواني را براي تعامل ، درك متقابل و يادگيري هاي اجتماعي فراهم مي آورد.
اهميت تربيت هنري را در منظر كمك و مساعدتي كه به تحقق ساير اهداف نظام آموزشي مي كند، مورد بررسي قرار دهيم . شايد به شش هدف كلي برسيم ، كيفيت زندگاني ، انسانيت ، تكثير گرايي فرهنگي ، شهروندان ، آموزش عمومي ، رضايت شخصي (خودشكوفايي)
به عبارتي تربيت هنري فرصت هايي بديع براي كسب نتايج مطلوب در زمينه هاي فوق را فراهم مي كند. و نمي توان نقش و تأثير مثبت و سازنده ي تربيت هنري را در بهبود يادگيري ساير حوزه هاي محتوايي مقوله اي يا قابل چشم پوشي جلوه داد.
دانش آموزاني كه به فعاليت هاي هنري اشتغال دارند، از موقعيت و پيشرفت تحصيلي و آموزشي بيشتر و بالاتري برخوردارند، اين در حالي است كه اعتقاد داريم سطح عملكرد تحصيلي كودكاني كه تئاتر، موسيقي و هنر هاي تجسمي كار مي كنند، بالاتر مي رود، زير هنر ها را در خدمت ساير موضوعات برنامه ي آموزشي مدرسه قرار مي دهند و رشد مي كنند.
يك برنامه ي درسي متوازن و تلفيقي بهترين ابزار يادگيري در همه ي حوزه هاست ، دقيقاً به علت حصول چنين نتايجي است كه تربيت هنري بايد اساساً از همان ابتداي ورود دانش آموزان به نظام آموزشي مد نظر باشد.
اين برنامه از سه سالگي شروع و تا پايان دبيرستان بايد مستمراً ادامه يابد. در چنين ديدگاهي هنرها به هيچ وجه از معنا و مفهوم آموزشي و پرورشي جدا نمي باشد. به هر صورت مي توان نتيجه گرفت كه ترتيب هنري با توجه به آثار و نتايج مختلفي كه از نظر زيبايي شناسي ، رواني و آموزشي دارد، بايد به عنوان يك ضرورت و اولويت آموزشي از جايگاه شايسته ي خود برخوردار شود. چرا كه بدون وجود يك تربيت هنري مناسب ظرفيت ها و قابليت هاي دروني دانش آموزان پرورش نيافته و كاملاً ناشناخته و مهجور باقي خواهند ماند.
